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导读：在实践层面上，这意味着任何统一的教育方法都仅仅是为一小部分学生提供最佳服务。统一化的学校教育看上去很公平，然而，我们认真思考一下，就会发现在实质上的不平等。多元智能理论所倡导的尊重个体发展的思路，为我们挑战传统，形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师通过多元智能来教学。

自20世纪起，各种智力测验逐渐在各国流行起来，智商（IQ）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。然而，传统的智力测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面，并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述。这就造成了许多具有其它方面之天赋与才能的学生受到了贬低，个体差异的重要性并没有被正确认识。

直到年，美国著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士在其《智能的结构》一书中首先系统地提出了多元智能理论，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响，自此成为风行全球的国际教育新理念。加德纳认为，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。同时，他进一步指出人类智能至少有八种：

言语语言智能Verbal-Linguistic

数理逻辑智能Logical-Mathematical

视觉空间智能Visual-Spatial

音乐韵律智能Musical

身体运动智能Bodily-Kinesthetic

人际沟通智能Interpersonal

自我认识智能Intrapersonal

自然观察智能Naturalistic

多元智能理论倡导的是弹性的、多因素组合的智力观；全面的、多样化的人才观；个性化的因材施教的教学观；以及多种多样的、以评价促发展的评价观。那么作为老师，针对不同智能类型的学生该设计怎样的课堂活动呢？

课堂活动

文章参考网络用于学习交流

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